El juego y el dibujo

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El juego constituye una expresión fundamental de la manera de ser del niño. A través de él puede expresar sus sentimientos y sus preocupaciones.

 

 

 

 

 

Hay un refrán que dice: “En la mesa y en el juego se conoce al hombre luego”, el juego permite conocer al niño porque expresa sus sentimientos y traduce sus experiencias.

Al jugar , el niño puede recrear con objetos ansiedades, problemas y emociones. Por ello, una buena observación permite comprender su personalidad y las causas de sus problemas. Saber jugar con el niño permite aportar observaciones que ayudarán a superar sus problemas. No se trata de detalles sin importancia, sino que los padres colaborarán así a la evolución equilibrada de la personalidad de sus hijos.

En el juego, el niño se autoafirma, se convierte en una persona importante. El juego le prepara al niño para el papel que va a desempeñar en el futuro: el de una persona independiente, con capacidad de decidir y enfrentarse a las adversidades de la vida.

 

La evolución del juego en el niño

  • 0 a 6 meses, juega con su cuerpo.
  • 7 a 12 meses, con objetos .
  • 1 a 3 años, con juguetes manejables.
  • 3 a 4 años, con juegos de ficción.

 

El recién nacido juega con su propio cuerpo, éste es su primer objeto y le sirve de juguete. Posteriormente, cuando el bebé tiene 1 año desarrolla una verdadera expectativa con sus juegos, esperando que ocurra algo nuevo al manipular los objetos. Así, se sorprende cuando, al manipular un juguete, toca un botón y se oye una musiquilla.

Se debe tener en cuenta, en la elección de los juguetes para esta edad, que el niño, durante el primer año, no sabe distinguir el material de los objetos, ni los aspectos figurativos. Su interés se centra en que el juguete o el objeto sea manejable, que pueda tocarlo, moverlo, agitarlo y tirarlo. Un poco más tarde empieza a juntar cosas y a golpearlas. Intenta meter unas cosas en otras (cubos,…), pero no tiene una verdadera intención. El niño sigue experimentando.

A partir de los 2 años empieza a interesarse por los juguetes. Pero éstos deben ser rudimentarios, para dejar correr su imaginación, ya que un juguete muy acabado representa un modelo de la realidad y le impide fantasear. Conviene recordar que el proceso de desarrollo del juego se corresponde con el desarrollo general de la inteligencia y de las capacidades motoras y físicas del niño.

La primera experiencia se basa en la imitación del adulto y en el mundo que éste representa. El niño imita a su manera, o sea que representa el mundo según su propia imaginación. A partir del segundo año aparecen los juegos de ficción. También abundan los juegos de construcciones, pero ahora ya con intención. El niño construye, amontona, junta.

El juego paralelo aparece a los 3 años. Los niños se buscan y sienten placer en juntarse 2 o 3, pero su juego sigue siendo individual. Cada uno está atento a lo suyo y no colabora con sus compañeros.

A partir del quinto año, el juego se socializa y adquiere valores simbólicos.

 

 

El dibujo

El dibujo, importante factor en el desarrollo de la personalidad del niño, es también un valioso instrumento por medio del cual puede comprenderse la conducta infantil y analizar su problemática.

Considerando el dibujo como la representación de las emociones infantiles, comprenderemos que pueda servir para diagnosticar la problemática del niño. Por otra parte, el dibujo señala un cuadro de la capacidad intelectual del niño. Y ello independientemente de la calidad artística del dibujo.

Hacia el año y medio, el niño manipula objetos que, a veces, dejan una huella gráfica sobre el papel. No tarda en darse cuenta de la relación causa-efecto entre su actividad y la huella gráfica. Entonces, de manera regular, irá reproduciendo esa huella que tiene la ventaja de permanecer, mientras que la voz se acaba y se pierde. Esta actitud está favorecida por el proceso imitativo, ya que el pequeño ve cómo los adultos escriben. Sin embargo, no se puede hablar todavía de dibujo, porque predomina la descarga motriz y emocional.

garabato_160Al coordinar el ojo y la mano, el niño busca un efecto gráfico. Traza entonces garabatos que suelen ser líneas rectas y oscilantes. El mayor control de la mano y antebrazo hace que a los 18 meses trace ya líneas horizontales pero sin controlar ni el comienzo ni el final de la línea. Como no hay aún intención representativa, los rasgos suelen ser grandes y ocupan todo el papel.

Hacia los dos años el control del pulgar limita el movimiento de la muñeca y aparecen ya rasgos cortos. El niño puede frenar el impulso, y los rasgos, cortos y repetidos, son lineales o adoptan la forma de anillos.

Posteriormente aparece el control del punto de partida y a los tres años ya controla la partida y la llegada. Esto le permite perfeccionar su dibujo inicial, mejorándolo. Se observa algunas toscas figuras geométricas.

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Entre los dos y tres años el niño comienza a nombrar los garabatos que pinta. Primero los nombra después de dibujarlos, más tarde lo hace de manera simultánea y luego antes de dibujarlos. Ello demuestra el avance y predominio de la intención. Pero da nombres totalmente arbitrarios que no se relacionan con lo dibujado. Un mismo garabato puede ser “un hombre” y luego “una casa”.
Al principio dibuja de frente y luego hace yuxtaposiciones, desplegando, por ejemplo, las fachadas de las casas. Sus representaciones sucesivas se acaban cuando no hay papel o no le caben, y se esfuerza en ensamblarlas unas con otras.El siguiente paso es la adquisición de la semejanza. El niño quiere copiar los objetos que le llaman su atención. Los dibuja de memoria mediante esquemas sencillos sobre los que añade los detalles más significativos. Subraya siempre lo esencial. Por eso pinta al hombre con una gran cabeza.

Se observa que el niño pinta lo que sabe más que lo que ve. De ahí que haga transparencias. Pinta así el ombligo encima de la prenda. En realidad, no ha alcanzado todavía la fase del realismo visual y reproduce un realismo intelectual. Por ello acumula detalles para que las cosas que pinta resulten identificables. No le importa que los detalles perjudiquen la objetividad del dibujo, porque expresan la cantidad de información que quiere comunicar. De ahí el interés de estos dibujos.

 

Fuente de información:

Biblioteca DANAE de la Maternidad y de la Infancia. Vol. 3 Crecimiento del niño, p.147-156

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Experiencia social y desarrollo cognitivo y lingüístico.

Los dos primeros años de vida

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Relación diádica adulto-bebé / Comunicación prelingüística. Balbuceo 

Formatos de interacción / Primeras palabras. Enunciados de 1 palabra

Atribuciones optimizadoras  / Combinación de 2 palabras 

Acceso a la convencionalidad  /  Primeras flexiones 

Inteligencia sensoriomotora    / Hiperregulaciones

Primeras representaciones simbólicas / Primeras preposiciones, artículos y posesivos

 

 

  • En la relación adulto-bebé, a partir de las adaptaciones innatas y de la interacción en las rutinas de alimentación y cuidado, la díada va construyendo los formatos de atención y acción conjunta. En esta edad, la inteligencia se encuentra en el estadio sensoriomotor, caracterizado por la elaboración y coordinación progresiva de los esquemas sensoriales y motores.
  • La sonrisa y el llanto iniciales, que van experimentando una progresiva diferenciación, construyen, junto a otros recursos vocales y gestuales, la base de la comunicación prelingüística.
  • Entre el cuarto y noveno mes, aproximadamente, tienen lugar las etapas del balbuceo y el laleo, momentos de intensa experimentación vocálica sobre la que el entorno social va ejerciendo su influencia moldeadora seleccionando los sonido acordes con la lengua materna (ecolalia).
  • A los 9 meses aparecen ya las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/).
  • A los 12 meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/, /t/, /m/). La transición del gesto a la palabra y el acceso a la convencionalidad posibilitan hacia el final del primer año, la aparición de las primeras palabras tomadas ya del lenguaje adulto.
  • Entre los 18 y los 20 meses, la destreza para emitir fonemas correctos se ha consolidado.
  • El aprendizaje de la entonación progresa  a lo largo de todo el segundo año.

 

 

De los 2 a los 4 años

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Familia y hermanos   /   Esfuerzos para mejorar la comprensibilidad

Imitación. Juego simbólico  /   Repertorio fonético casi completado 

Inteligencia preoperatoria (preconceptual) / El léxico crece duplicándose…

Sincretismo y egocentrismo / Frases de 3 o 4 elementos lingüísticos 

Relaciones espacio-temporales básicas /Dominio de las oraciones simples 

 

 

  • Aunque hay notables diferencias entre unos niños y otros desde la mitad del segundo año es ya posible para el niño la combinación de dos palabras.
  • En este momento aparecen también las primeras flexiones en los nombres (distinciones de género y número) y en los verbos. Habitualmente, en los niños que ya utilizan los verbos irreguales sufren hiperregulaciones (por ejemplo, rompido por roto), que en algunos casos durarán hasta los 5 o 6 años.
  • Comienza a usarse los pronombres personales (yo y tú) y los posesivo.
  • Los contextos sociales y de experiencia se diversifican, generando nuevas y mayores oportunidades para la imitación.
  • La inteligencia se encuentra en el estadio preoperatorio, subestadio preconceptual.
  • La actividad productiva y el juego exploran el ámbito de lo simbólico. Aunque permanecen las dificultades para trascender lo inmediato (el aquí y ahora).
  • El pensamiento se caracteriza por el sincretismo (indiferenciación) y el egocentrismo (dificultad para adoptar el punto de vista del otro).
  • El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año.
  • Empieza a usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarán completos antes de los siete años.
  • Hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos (palabras o flexiones), no siempre respetando el orden de la oración.
  • Las primeras interrogativas son preguntas de sí o no marcadas únicamente por la entonación, luego aparecen con qué o dónde.
  • A los 4 años se dominan las construcciones sintácticas simples.

 

 

Fuente de información:

Alfonso Luque e Ignasi Vila. Desarrollo del lenguaje. 

Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Pag. 177-179